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Que encontraras en este Blog
En este blog podras encontrar información con respecto a la reforma curricular que se ha dado en Mexico para la educación básica y la vinculación con los diferentes niveles educativos
Competencias para la vida y perfil de egreso de la educación básica.
En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje¸ la tecnología, los símbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma.
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas.
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas.
Articular curricularmente la educación básica
Existen dos referentes obligados para la articulación: las actuales reformas de preescolar y secundaria. Entre los retos de mayor urgencia para el nivel preescolar se puede mencionar la falta de condiciones en infraestructura y la carencia de recursos humanos, condiciones necesarias para que los niños puedan cursar tres años de preescolar, como requisito para ingresar a la primaria a partir del año 2009. Asimismo, todavía existen temas pendientes, como la casi nula producción de materiales de apoyo didáctico, la iniciación de los niños al uso de las tecnologías, y la pertinencia cultural y lingüística –que debe especificarse en el programa de educación preescolar.
Para el caso de la educación secundaria se busca asegurar que todos los jóvenes entre 12 y 15 años de edad tengan acceso a la misma, la concluyan (idealmente en tres años) y obtengan una formación pertinente y de calidad que les permita ingresar al sistema de educación media superior.
Para el caso de la educación secundaria se busca asegurar que todos los jóvenes entre 12 y 15 años de edad tengan acceso a la misma, la concluyan (idealmente en tres años) y obtengan una formación pertinente y de calidad que les permita ingresar al sistema de educación media superior.
Mtra. Rosa Imleda Felix Esquivel
Lic. en Educación Preescolar, nacida en Mexicali, B. C. el 9 de agosto de 1971. Mi experiencia como docente ha sido muy variada, fui maestra de programación de la facultad de ingeniería en la UABC, maestra de computación e inglés en Colegio Americano, maestra de la licenciatura en educación preescolar en la escuela normal Estefanía Castañeda, maestra de la licenciatura en educación preescolar y primaria “M” Montesori. Adicional a esto, desde 2004 soy Asesor Técnico Pedagógico del nivel de preescolar de escuelas particulares de la zona 00, donde he tenido la oportunidad de impartir dos diplomados para el nivel de preescolar, así como diferentes cursos de actualización a maestras y directivos de este nivel.
Actuamente estudio la maestria de Educación.
Actuamente estudio la maestria de Educación.
Raul Jaramillo Gomez
Soy originario del estado de Baja California, de la ciudad de Mexicali. Nací un 10 de julio del año de 1960. Soy el séptimo hijo de una familia de 12 hermanos. Estudié mi primaria, secundaria y preparatoria en mi ciudad natal. En 1985, estudié la Licenciatura en Terapéutica en Comunicación Humana, en la escuela de la Secretaría de Salud en la Ciudad de México D. F., regresé a Mexicali y realicé estudios de Psicología en la Universidad Autónoma de Baja California en 1990. En 1993, finalizo estudios de especialidad en CETYS Universidad en el área de Recursos Humanos. En el año de 2005, a través del Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL) obtengo la Licenciatura en Educación Preescolar.
Desde el año de 1986, he recibido diversos cursos de actualización y capacitación, principalmente en las áreas de Educación Especial, Psicología, Desarrollo del Lenguaje, desarrollo de Habilidades de Aprendizaje, Diagnóstico y tratamiento en los modelos de Intervención clínicos, Pedagógicos y Psicopedagógicos.
Elevar la calidad de la educación y el logro escolar con principios de equidad
Como se ha reiterado, la cobertura casi universal en educación básica es un indicador positivo, pero no es suficiente si la calidad y los logros educativos no son los esperados. Los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales
(Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos –Pisa–, Examen 22 de Calidad y Logro Educativo –Excale– y Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares –enlace–) ofrecen signos contundentes respecto a que en este rubro aún hay mucho por hacer.
Según los resultados de Pisa 2003, que no son contrastantes con los de 2000, el nivel de conocimientos y habilidades de los jóvenes mexicanos de 15 años en matemáticas y lectura es significativamente inferior al nivel que tienen los de países desarrollados. En matemáticas México se ubica por abajo de todos los países de la ocde, sólo arriba de Túnez, Indonesia y Brasil; en lectura sucede algo semejante, excepto por Brasil, que está un sitio más arriba.
La evaluación del logro educativo a través de instrumentos de aplicación masiva, a pesar de las limitaciones que necesariamente le son inherentes resulta un importante insumo para dar seguimiento y corregir debilidades; y ahora,
cuando se está generando un sólido sistema nacional de evaluación, es necesario utilizar esta información en forma productiva.
Además de las consideraciones anteriores habrá que tomar en cuenta los diversos factores que influyen en la calidad de la educación y en el logro escolar, como son: la renovación e implementación del currículo, las prácticas de enseñanza, la gestión escolar, el tiempo efectivo de clases, entre otras condiciones.
(Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos –Pisa–, Examen 22 de Calidad y Logro Educativo –Excale– y Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares –enlace–) ofrecen signos contundentes respecto a que en este rubro aún hay mucho por hacer.
Según los resultados de Pisa 2003, que no son contrastantes con los de 2000, el nivel de conocimientos y habilidades de los jóvenes mexicanos de 15 años en matemáticas y lectura es significativamente inferior al nivel que tienen los de países desarrollados. En matemáticas México se ubica por abajo de todos los países de la ocde, sólo arriba de Túnez, Indonesia y Brasil; en lectura sucede algo semejante, excepto por Brasil, que está un sitio más arriba.
La evaluación del logro educativo a través de instrumentos de aplicación masiva, a pesar de las limitaciones que necesariamente le son inherentes resulta un importante insumo para dar seguimiento y corregir debilidades; y ahora,
cuando se está generando un sólido sistema nacional de evaluación, es necesario utilizar esta información en forma productiva.
Además de las consideraciones anteriores habrá que tomar en cuenta los diversos factores que influyen en la calidad de la educación y en el logro escolar, como son: la renovación e implementación del currículo, las prácticas de enseñanza, la gestión escolar, el tiempo efectivo de clases, entre otras condiciones.
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